- Понятие «психологически безопасная среда».
- Среда как средство развития.
- Психологическая безопасность образовательной среды: актуальные риски и угрозы.
- Профилактические меры.
Энциклопедический словарь
Психологические угрозы образовательной среды
Основные понятия в области психологической безопасности в образовательной среды:
«опасность», «риск», «угроза».
(кликните на заголовок, чтобы открыть текст)
обеспечение преподавательскими кадрами, материально–технической базы,
низкая активность учащихся и педагогов, несформированность социальных и
практических навыков, умений и опыта, уровень воспитания и культуры,
личностно–психологические характеристики участников учебно–воспитательного процесса, несформированность представлений и профилактики психического и физического здоровья.
Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников.
Понятие «угроза» в отечественных энциклопедиях определяется как
вид психологического насилия над человеком и намерение нанести физический, материальный или иной вред. Самая большая вероятность стать жертвой насилия приходится на возраст 12–24 года, поэтому важно предупреждать насилие в среде детей и молодежи.
Психологические угрозы, в отличие от экологических, террористических, технократических обладают следующими особенностями. Они менее «видимые», а потому и более трудно контролируемые со стороны тех, кто отвечает за безопасность ребенка и озабочен проблемами его психологического здоровья. Они чрезвычайно субъективно оцениваются по силе их воздействия на психику: у детей различная степень эмоциональной чувствительности и ранимости, поэтому то, что кажется совершенно
нормальным или безопасным для одного – для другого может иметь разрушительное влияние. Они глубоко переживаются детьми, подростками и
юношами, но порой без внешнего видимого проявления до определенного
времени, пока не накопится достаточное для психического взрыва количество обид, страданий, что и проявится в открытых конфликтах, эмоциональных срывах, протестных реакциях, аддиктивном поведении ребенка.
Что может разрушительно действовать на психику малыша в детском саду или на поведение подростка в школе? Обратившись к великой книге великого педагога В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям», мы легко составим их список (сохранив терминологию автора):
– скука;
– предельное напряжение умственных сил ребенка на уроке и в
процессе выполнения домашних заданий;
–изматывающие, издергивающие нервную систему детей умственные, эмоциональные и физические перегрузки;
–педагогический и родительский «психоз» отличных отметок;
–многолетний временной цейтнот на уроке и при выполнении домашних заданий;
–формализм программных знаний;
–нервозность школьной обстановки, в которой царит торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между школьниками;
– недоверие к ребенку, к его желанию учиться, к его индивидуальности.
Следствие – получение ребенком психологической травмы
Это физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально-организованное), которое понижает его нравственный, психический (т.е. моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействия.
Может выражаться в неприятии и критике, публичных оскорблениях и унижении достоинства, обвинениях, угрозах, проявляющихся в словесной форме без физического насилия, игнорировании (физической или социальной изоляции), предъявлении чрезмерных требований и принуждении делать что–либо против желания.
Ребенок отрицает ценности и нормы школы, стремится «покинуть» школу
Непризнание референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения
Эта группа является источником норм поведения, социальных установок и ценностных ориентации индивида. Человек ориентируется на оценку своих действий и поступков, своих личностных качеств и т.п. со стороны его референтных групп. Они (группы) играют важную роль в формировании самооценки и социальном сравнении. Взаимодействуя с другими людьми в референтной группе, человек защищает и корректирует собственную самооценку.
Референтные группы формируют стандарты (нормы) и ценности, детерминирующие перспективу мышления и поведения человека.
Неудовлетворенность потребности в доверительном общении – одна из причин возникновения ощущения незащищенности, отчуждения и негативного отношения к школе и ее ценностям.
Отсутствие удовлетворенности в личностно-доверительном общении
- эмоциональный дискомфорт;
- нежелание высказывать свою точку зрения и мнение;
- неуважительное отношение к себе;
- потеря личного достоинства;
- нежелание обращаться за помощью,
- игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его детей
- и взрослых;
- невнимательность к просьбам и предложениям.
Без соответствующего психологического сопровождения невозможна
полноценная работа с одаренными детьми, формирование здорового образа
жизни учащихся, поддержка семьи.
Неразвитость системы психологической помощи в образовательном учреждении
- неэффективность психологического сопровождения ребенка в школе;
- угроза психическому здоровью.
Может стать причиной развития невротических расстройств и психосоматических заболеваний.
Эмоциональное выгорание педагогов образовательного учреждения
- профессиональная деформация;
- угроза психическому здоровью
стью человека и приводит, в конечном счете, к серьезным деформациям лич-
ности. То есть нельзя быть «выгоревшим» на работе и «нормальным» дома.
Поэтому существует такой термин, как «выгорание личности».
Профилактические меры
Система взаимодействий, дающая чувство защищенности и реальную безопасность, в образовательном пространстве: предупреждение кризисных ситуаций, создание доброжелательной, принимающей, творческой атмосферы в школе, разработка кризисного плана, установление прочных связей с региональными службами безопасности.
(кликните на заголовок, чтобы открыть текст)
Действия по предупреждению кризисных ситуаций включают:
подготовку учителей и персонала, согласование с планом действий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций (ЧС) различного уровня;
вовлечение других служб: полиции, представителей служб системы РСЧС1, медицинских работников, службы социальной поддержки;
определение регулярности встреч антикризисных бригад, действующих в образовательных организациях, и местного (территориального) антикризисного подразделения;
выявление и обсуждение потенциально опасных ситуаций, а также учащихся с эмоциональными и поведенческими проблемами, которые являются факторами уязвимости к развитию посттравматических стрессовых расстройств (ПТСР).
Основные цели профилактических мер: выявление слабых сторон или факторов уязвимости к развитию ПТСР; раскрытие ресурсов; улучшение координации различных служб; прояснение роли, сферы влияния и ответственности каждой службы; повышение общей эффективности действий антикризисной бригады.
Как вы с ними справляетесь?
Предлагаем прослушать мнение ученых и практиков по вопросам психологической безопасности в образовании
Баева И.А., академик РАО, профессор кафедры психологии РГПУ им. А.И. Герцена (выступление на вебинаре на отрезке 10' - 24')
Являются ли они угрозой психологической безопасности образовательной среды?
Т. Черниговская, советская и российская учёная в области нейронауки и психолингвистики, а также теории сознания, доктор биологических наук, доктор филологических наук, член-корреспондент РАО:
Как сохранить человечность в современном мире?
Ключевая задача образования - развивать "человеческое в человеке", содействовать развитию культуры достоинства.
1. Почему так важна проблема создания психологически безопасной образовательной среды?
2. С какими рисками и угрозами вам приходится сталкиваться в практической деятельности?
3. Как вы с ними справляетесь?
4. Ваши действия в профилактике этих рисков?
