практическое занятие
Единство диагностической и коррекционно-развивающей работы
"Кем бы ты ни был – будь лучше".
Авраам Линкольн
Авраам Линкольн
Вопросы для изучения
Единство диагностики и коррекции - основополагающий принцип деятельности психолога.
Принцип триединства как отражение целостности процесса оказания психологической помощи.
Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
В компетенцию и обязанности педагога-психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику.
Задача психодиагностики —дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям, воспитателям, родителям.
Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — с. 25.
Задача психодиагностики —дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям, воспитателям, родителям.
Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — с. 25.
Учитывая специфику диагностики в системе психологической службы образования, некоторые исследователи определяют ее как психолого-педагогическую диагностику и основными ее задачами считают следующие:
♦ во-первых, контроль динамики психического развития обучающихся, и коррекцию развития с целью создания оптимальных возможностей и условий развития для слабых и сильных учащихся, подтягивания их на более высокий уровень, а также установления правильного направления развития детей, обнаруживающих особые способности;
♦ во-вторых, сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.
♦ во-первых, контроль динамики психического развития обучающихся, и коррекцию развития с целью создания оптимальных возможностей и условий развития для слабых и сильных учащихся, подтягивания их на более высокий уровень, а также установления правильного направления развития детей, обнаруживающих особые способности;
♦ во-вторых, сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.
Профессиональный стандарт "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"
Трудовая функция 3.1.4 Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации
Трудовые действия:
1. Разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении.
2. Организация и совместное осуществление педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции.
3. Формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся.
4.Проектирование в сотрудничестве с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся.
5.Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)
1. Разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении.
2. Организация и совместное осуществление педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции.
3. Формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся.
4.Проектирование в сотрудничестве с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся.
5.Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)
Профессиональный стандарт "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"
Трудовая функция 3.1.5 Психологическая диагностика детей и обучающихся
Трудовые действия:
1. Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи.
2. Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
3. Определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии детей и обучающихся, участие в работе психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
4. Изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся, предпосылок одаренности .
5. Осуществление с целью помощи в профориентации комплекса диагностических мероприятий по изучению способностей, склонностей, направленности и мотивации, личностных, характерологических и прочих особенностей в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования соответствующего уровня.
6.Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)
1. Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи.
2. Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
3. Определение степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии детей и обучающихся, участие в работе психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
4. Изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся, предпосылок одаренности .
5. Осуществление с целью помощи в профориентации комплекса диагностических мероприятий по изучению способностей, склонностей, направленности и мотивации, личностных, характерологических и прочих особенностей в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования соответствующего уровня.
6.Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)
Практическое задание
Посмотрите видеофрагменты процедуры диагностического обследования.
Обратите внимание на следующие моменты:
- организация рабочего места;
- особенность предъявления психологом инструкции (задания);
- особенность реагирование психолога на работу ребенка.
Обратите внимание на следующие моменты:
- организация рабочего места;
- особенность предъявления психологом инструкции (задания);
- особенность реагирование психолога на работу ребенка.
Процедура нейропсихологического обследования (часть 1)
Процедура нейропсихологического обследования (часть 2)
Процедура нейропсихологического обследования (часть 3)
Принцип единства диагностики и коррекции
реализуется в двух аспектах
Комплексная диагностики как начало
коррекционной работы
коррекционной работы
Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования. В то же время «самые точные, глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий» (Д.Б. Эльконин).
Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования. В то же время «самые точные, глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий» (Д.Б. Эльконин).
Отслеживание динамики изменений
в ходе коррекционно-развивающей работы
в ходе коррекционно-развивающей работы
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента. Таким образом, контроль динамики хода эффективности коррекции, в свою очередь, требует осуществления диагностических процедур, пронизывающих весь процесс коррекционной работы и предоставляющих психологу необходимую информацию и обратную связь.
Любая перспективная программа коррекции и развития ребенка может быть эффективной лишь тогда, когда она основана на правильном заключении о состоянии его психики и специфических индивидуальных особенностях становления его личности. Правильность же заключения зависит не только от правильно подобранных и валидных психодиагностических методов (что само по себе, конечно, важно, но с чем может справиться педагог самостоятельно), но, главное, от профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих методов. Профессиональная квалификация позволяет практическому психологу грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключение на основании анализа этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка.
Опыт проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми
Индивидуальное занятие с ребенком группы компенсирующей направленности (ЗПР) "Мой дом"
Коррекционно-развивающее занятие педагога-психолога для дошкольников
Коррекционно-развивающее занятие педагога-психолога с детьми подготовительной группы
Педагогу-психологу необходимо определить (возможно, признать) собственную теоретическую позицию, приверженность научной школе, научной концепции.
Нередки случаи, когда специалист декларирует свою принадлежность к одной теории, а при диагностике и коррекции пользуется, не задумываясь, совершенно другими концептуальными подходами, иногда принципиально противоположными.
Нередки случаи, когда специалист декларирует свою принадлежность к одной теории, а при диагностике и коррекции пользуется, не задумываясь, совершенно другими концептуальными подходами, иногда принципиально противоположными.
Принцип триединства
Отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога (Д. Б.Эльконин, И. В. Дубровина и др.)
Методология
Приверженность к научной школе, научной концепции как методологическое основание и логика построения профессиональной деятельности педагога-психолога.
Психолого-педагогическая диагностика
Выбор конкретных диагностических средств (методик, тестов, инструментария) в логике методологического подхода.
Коррекционная работа
Выбор коррекционно-развивающих методов, средств в логике методологического подхода.
90%
Эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей ей диагностической работы.
Вопросы для рефлексии
Проанализируйте свой план работы на учебный год. Ответьте на следующие вопросы:
1. Всегда ли за плановой диагностической деятельностью, вы планируете/проводите коррекционную/развивающую работу?
2. Как вы реализуете принцип единства диагностической и коррекционной деятельности на практике: просматривается ли логика заключений по результатам психодиагностики и цели и задачи коррекционных программ, выбранных для работы с ребенком?
1. Всегда ли за плановой диагностической деятельностью, вы планируете/проводите коррекционную/развивающую работу?
2. Как вы реализуете принцип единства диагностической и коррекционной деятельности на практике: просматривается ли логика заключений по результатам психодиагностики и цели и задачи коррекционных программ, выбранных для работы с ребенком?
Образованным является только тот человек, который научился учиться… и изменяться.
Карл Роджерс
Карл Роджерс
Материал подготовлен Т.А. Синюшкиной, старшим преподавателем кафедры педагогики, психологии, дополнительного и специального образования КГАУ ДПО "Камчатский ИРО"
