Практическое занятие
Программы и технологии, направленные на коррекцию и развитие познавательной сферы ребенка
Одно из значений термина "коррекция"(лат. correctio) - поправка, частичное исправление или изменение.
Под психологической коррекцией понимается определенная форма психологопедагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической "оптимальной" модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.
Психологическая коррекция означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка.
И.В. Дубровина
Психологическая коррекция означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка.
И.В. Дубровина
Цели и задачи коррекционной и развивающей работы
Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства - способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка. потенциала личности каждого ребенка
Основная задача - психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.
Основные принципы психологической коррекции
Принцип первый
Единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
Принцип второй
Единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка. Существуют возрастные ориентиры нормального развития. Под нормальным развитием понимают гармоничное психическое развитие, соответствующее возрасту. Такая ориентировочная возрастная норма в значительной степени обусловлена культурным уровнем и социально-историческими требованиями общества.
Принцип третий
Единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленная на решение задач психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.
Принцип четвертый
Деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности (в нашем случае игры и учения) требует специального формирования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.).
Младший школьный возраст - наиболее ответственный этап школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Основные достижения младшего школьного возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Полноценное проживание младшего школьного возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия; и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих.
Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя).
Психолог на основе психологического обследования детей (психодиагностики) или Психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.
Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя).
Психолог на основе психологического обследования детей (психодиагностики) или Психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.
Изучаем опыт наших коллег: лучшие коррекционно-развивающие программы
Ниже предложен кластер психолого-педагогических коррекционно-развивающих программ (ориентированных на развитие познавательной сферы) для детей разного возраста.
Программа коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся 2 – 4-ых классов
(на основе учебного материала УМК «Школа России»)
О.В. Райхман, педагог-психолог МАОУ "Средняя школа № 3 имени А.С. Пушкина" Петропавловск-Камчасткий городской округ
для обучающихся 2 – 4-ых классов
(на основе учебного материала УМК «Школа России»)
О.В. Райхман, педагог-психолог МАОУ "Средняя школа № 3 имени А.С. Пушкина" Петропавловск-Камчасткий городской округ
Коррекционно-развивающая программа «Чудо-кубики» для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Е.В. Якубова, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида» Петропавловск-Камчатского городского округа
Е.В. Якубова, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида» Петропавловск-Камчатского городского округа
Программа коррекции и развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста
М. А. Дурнева, учитель-логопед, МБДОУ детский сад № 17, г. Каменск-Шахтинский
М. А. Дурнева, учитель-логопед, МБДОУ детский сад № 17, г. Каменск-Шахтинский
Игровые технологии как средство развития личности ребёнка.
Н.В. Фризен, педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей», п. Усть-Камчатск Усть-Камчатского муниципального района
Н.В. Фризен, педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей», п. Усть-Камчатск Усть-Камчатского муниципального района
Возможности интеграции психологии и литературы на примере программы «Мелодия души».
И.Л. Карасёва, учитель литературы, О.Л. Павлова, педагог-психолог МБОУ «Средняя школа №10» Петропавловск-Камчатского городского округа
И.Л. Карасёва, учитель литературы, О.Л. Павлова, педагог-психолог МБОУ «Средняя школа №10» Петропавловск-Камчатского городского округа
Формирование компонентов эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Г.Ю. Макарова, педагог-психолог, МБДОУ «Детский сад № 9», г. Вилючинск, Камчатский край
Г.Ю. Макарова, педагог-психолог, МБДОУ «Детский сад № 9», г. Вилючинск, Камчатский край
Коррекционно-развивающая программа для детей 5 – 7 лет с задержкой психического развития «Познаю себя – познаю мир»
Л.М. Боборикина, педагог-психолог, МАДОУ «Детский сад №6» комбинированного вида», г. Петропавловск-Камчатский
Л.М. Боборикина, педагог-психолог, МАДОУ «Детский сад №6» комбинированного вида», г. Петропавловск-Камчатский
Опыт реализации коррекционно-развивающей программы «Путешествие в волшебный лес» для детей среднего дошкольного возраста, имеющих нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы
М.Ю. Каминская, педагог-психолог МАДОУ «Детский сад № 50 комбинированного вида» г. Петропавловск-Камчатский
М.Ю. Каминская, педагог-психолог МАДОУ «Детский сад № 50 комбинированного вида» г. Петропавловск-Камчатский
Коррекционное занятие
Вопросы для рефлексии
1. Какой возраст наиболее оптимальный для развития и коррекции познавательной сферы?
2. Какие программы вы используете для коррекции и развития познавательной сферы обучающихся?
3. Что из предложенных программ вы бы выбрали для практической реализации?
4. Если какие-то из программ не подходят, то почему?
Тот человек, кого ты любишь во мне, конечно, лучше меня: я не такой. Но ты люби, и я постараюсь быть лучше себя.
М.М. Пришвин
М.М. Пришвин
Материал подготовлен Т.А. Синюшкиной, старшим преподавателем кафедры педагогики, психологии, дополнительного и специального образования КГАУ ДПО "Камчатский ИРО"
