"Не бойся, что не знаешь - бойся, что не учишься".
Китайская мудрость
Особое место в современном мире отводится воздействию информации, роли ее новых технологических систем, форм, характера и объема влияния на все сферы жизнедеятельности человека.
ФГОС НОО
Понятие «универсальные учебные действия» (УУД)
Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
- Коммуникативныебеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
- Личностныеобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
1) Действие смыслообразования;
2) Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания. - Регулятивныеобеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата;
- коррекция;
- оценка;
- волевая саморегуляция. - Познавательныевключают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Концептуальной основой современных образовательных стандартов является системно-деятельностный и компетентностный подходы, которые направленны на развитие ключевых компетенций школьников.
Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. В рамках компетентностного подхода формируется компетентность - качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте (умеет эффективно достигать требуемый ему результат).
Современные образовательные технологии
В.В. Гузеев
К числу современных и хорошо вписываемых в контекст задач образования относятся следующие технологии: развивающее обучение; коллективная система обучения (КСО); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские и проектные методы; технология модульного и блочно-модульного обучения; технология «дебаты»; технология развития критического мышления; лекционно-семинарская система обучения; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; система инновационной оценки «портфолио»; технологии интерактивного и дистанционного обучения.
Нарушения координации ‑ в нарушении движений, в том числе мелкой моторной координации, равновесия и зрительно-пространственной координации.
При нарушении межличностных отношений ребенок испытывает затруднения в общении со сверстниками и взрослыми, которые могут сопровождаться неуравновешенностью, возбудимостью, аффективными реакциями (гнев, истерический плач, демонстрация обиды), негативизмом, упрямством, эмоциональной холодностью, отчуждением.
В связи с неуравновешенностью, вспыльчивостью дети с ЗПР и СДВГ с трудом выполняют групповые задания, бывают часто нетерпимы к затруднениям других детей, стремятся командовать.
Возникает вопрос: Как помочь такому ребенку?
М.М. Семаго, Н.Я. Семаго считают, что специалист может построить эффективную коррекционную программу, наметить адекватные мишени, учитывая всю структуру и иерархию конкретного развития, и понимая, каким путем шло это развитие, каковы причины наблюдаемых симптомов, выявленного уровня сформированности всей системы базовых составляющих развития.
Предлагаю обратиться к опыту коллег нашего региона, разработавших психолого-педагогические коррекционно-развивающие программы, которые они реализуют в практической деятельности, решая задачи оказания помощи детям с ЗПР и СДВГ
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа
«Формирование компонентов эмоционально-волевой сферы
у детей предшкольного и младшего школьного возраста
с задержкой психического развития,
синдромом дефицита внимания и гиперактивности"
Основные цели деятельности педагога-психолога:
- определение путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребенком, а также прогноза его развития и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития (несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сферах и в поведении в целом);
- реализация психологической составляющей развивающе-коррекционной работы как в ситуации развития ребенка в целом, так и в рамках образования (как школьного компонента, так и внеурочной работы).
Коррекционно-развивающая программа
«Путешествие в волшебный лес»
для детей среднего дошкольного возраста,
имеющих нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы
Петропавловск-Камчатского городского округа
Включение родителей посредством проектной деятельности
в образовательный процесс как условие успешной
коррекционно-развивающей работы
с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
г. Вилючинск, Камчатский край
Формирование компонентов эмоционально-волевой сферы
у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
г. Петропавловск-Камчатский
Коррекционно-развивающая программа
для детей 5–7 лет с задержкой психического развития
«Познаю себя – познаю мир»
Игровые технологии как средство развития личности ребёнка.
МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида»
Петропавловск-Камчатского городского округа
Коррекционно-развивающая программа «Чудо-кубики» для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Особое место занимает задача консультативного сопровождения семьи проблемного ребенка, которое является составной (в некоторых случаях главной) частью психологического сопровождения. Находясь «наиболее близко» (в психологическом плане) к ребенку по сравнению с другими специалистами, психолог является наиболее «ярым» защитником его прав.
Хотим мы этого или не хотим, отражено это в каких либо документах или нет, но именно психолог является выразителем интересов ребенка и, следовательно, возлагает на себя функцию организатора и координатора всего сопровождения в целом.
Авторы предложенных программах, считают и этот аспект деятельности как необходимый и обязательный, проводя групповые и индивидуальные консультации для родителей, включая их (родителей) в коррекционные занятия как активных участников.
Своевременная диагностика и системная коррекция имеющихся нарушений позволяет приблизить задержанное развитие к нормальному течению, облегчить вхождение ребенка в обычную социальную среду.
КГАУ ДПО "Камчатский ИРО"
