Требования к структуре и содержанию психолого-педагогической программы

 Цель формулируется в зависимости от того, на какую сферу психической деятельности, на формирование каких функций, процессов, состояний, вида деятельности направлено коррекционное воздействие, какого результата планирует достичь педагог-психолог. 

Следует отметить, что цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть

 В рамках концепции осуществляется психолого-педагогическая коррекция. Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. 

Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. 
Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей клиента.

Представляют собой законы (правила), с учетом которых строится психокоррекционное воздействие. При формулировке принципов используются теоретико-методологические подходы, разработанные в психолого-педагогической науке (концепции, теории, положения). 

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы :

• системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
• единства коррекции и диагностики;
• приоритетности коррекции каузального типа;
• деятельностный принцип коррекции;
• учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента;
• комплексности методов психологического воздействия;
• активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе;
• опоры на разные уровни организации психических процессов;
• возрастания сложности;
• учета объема и степени разнообразия материала;
• учета эмоциональной сложности материала.

 Задачи конкретизируют цель программы. В них отражается принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, который указывает на необходимость присутствия в любой программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. 

При определении задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития, т.е. ориентация на "зону ближайшего развития".

  Здесь указывается, на какие психические функции, процессы или виды деятельности детей направленно коррекционное воздействие (обычно 2–4 направления). В каждом направлении или блоке определяется цель. А.А. Осипов предлагает следующие блоки;

1. Диагностический: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

2. Установление продуктивного контакта с клиентом: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.
3. Коррекционный: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности.
4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий: изменение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

В каждом блоке описывается общее количество отведенных коррекционных мероприятий, их структура (если конечно она меняется), раскрываются компоненты занятия.

 Необходимо продумать такие моменты: количество и возраст участников, примерное количество занятий (определение общего времени на реализацию всей коррекционной программы), их регулярность и продолжительность, требования к помещению и оборудованию. 

М. Р. Битянова отмечает, что предпочтительной является интенсивная форма ведения занятий. Большим эффектом будет обладать цикл из 10–12 встреч, проведенных в течение 4–5 недель, чем более длительная работа, растянутая на всю четверть. Цикл работы с данной конкретной группой школьников не должен быть очень длительным (не более 15–20 занятий). Длительность занятий и размер группы зависит от возраста детей, но в любом случае они должны позволять организовывать собственно групповую совместную деятельность и создавать возможность для эмоциональных межличностных контактов всех членов группы.

 М. Р. Битянова предлагает ввести единую универсальную структуру группового занятия с детьми в рамках школьной психологической практики. 

Структура психокоррекционных программ группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы:

• ритуал приветствия
• разминка
• рефлексия прошлого занятия
• основное содержание занятия
• рефлексия прошедшего занятия
• ритуал прощания.

  Конспекты коррекционно-развивающих занятий должны быть приложены к психокоррекционной программе, цели, задачи, упражнения и техники, предусмотренные в конспектах занятий не должны рассогласовываться с содержанием психокоррекционной программы. 

Описание каждого занятия осуществляется по схеме:

• название занятия;
• цели и задачи занятия;
• оборудование, необходимое в осуществлении занятия;
• описание вводной части занятия;
• описание основной части занятия;
• описание заключительной части занятия;
• контрольные вопросы участникам программы.