теория
Технология сказкотерапии, её возможности в оказании психологической помощи детям, подросткам и их семьям
"Сказки, как старые друзья, их надо навещать время от времени"
Вопросы для изучения

1. Понятие "сказкотерапия". Коррекционные функции сказок.

2. Возможности работы со сказкой.

3. Рекомендации к применению сказки.

Какой самый быстрый путь к душе ребенка?
Конечно, сказка. Сказка способна наполнить внутренний мир детей оптимизмом, стремлением в трудных ситуациях искать и находить силу внутри самого себя и видеть поддержку окружающих.
Сам термин «сказкотерапия» появился сравнительно недавно. Основатель метода комплексной сказкотерапии - Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Она определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека.
Сказкотерапия
Наверное нет человека, который бы не любил сказки?
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева
Те из нас, кто не заинтересован классическими сказочными историями, смотрят боевики, фильмы ужасов, читают детективы, фэнтази...
Людям свойственно обмениваться историями. Для этого мы собираемся за праздничным столом, смотрим шоу по телевизору.
Обмен историями, как и обмен жизненным опытом, естественная форма взаимодействия между людьми.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии
И.В. Стишенок

Люди разных возрастов любят сказки и притчи. В этом я убеждаюсь каждый раз, когда провожу свои лекции и тренинги.

И это неудивительно. Ведь в сказках и притчах в образной форме показывается, как человек может помочь себе преодолеть различные невзгоды и трудности, сделать свою жизнь пол­ноценной, сохранив при этом индивидуальность.
Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост
Р.М. Ткач
Смысл сказки воспринимается сразу на двух уровнях, со­знательном и подсознательном. Сознание ребенка принимает буквальное содержание сказки как вымышленное: ребенок со­чувствует сказочному герою, отождествляет себя с ним и даже, когда узнает свою проблему, он все равно думает, это не про меня, это понарошку. Подсознание же «верит» услышанному и задает нужную программу изменений в поведении, переструктурировании ценностей, взглядов и позиций
Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем
Коррекционные функции сказки
По мнению Н. Пезешкиана, сказки выполняют в психокоррекции следующие функции:
  • 1
    Функция зеркала
    Содержание сказки становится тем зеркалом, которое отражает внутренний мир человека, облегчая тем самым идентификацию с ним.
  • 2
    Функция модели
     Сказки отражают различные конфликт­ные ситуации и предлагают возможные способы их решения или указывают на последствия отдельных попыток решения конфлик­тов. Таким образом, они помогают учиться при помощи модели.
  • 3
    Функция опосредования
     Сказка выступает в качестве посредника между клиентом и психологом, снижая, тем самым, сопротивление клиента.
  • 4
    Функция хранения опыта
     После окончания психокоррекционной работы сказки продолжают действовать в повсед­невной жизни человека.
  • 5
    Функция возвращения на более ранние этапы инди­видуального развития
    Сказка помогает клиенту вернуться к прежней радостной непосредственности. Она вызывает изум­ление и удивление, открывая доступ в мир фантазии, образного  мышления, непосредственного и никем не осуждаемого вхож­дения в роль, которую предлагает им содержание. Сказка спо­собствует пробуждению детских и творческих сил в самом пси­хологе, работающем с клиентом. Она активизирует его работу на уровне интуиции.
  • 6
    Функция альтернативной концепции
    Сказка звучит для клиента не в общепринятом, заранее заданном смысле, а пред­лагает ему альтернативную концепцию, которую клиент может либо принять, либо отвергнуть.
  • 7
    Функция изменения позиции 
    Сказки неожиданно вы­зывают у ребенка или взрослого новое переживание, в его со­знании происходит изменение позиции.
    Следует добавить, что использование сказок, историй и притч помогает лучшему взаимопониманию между психологом и клиентом.
Вы помните свои детские впечатления от волшебных сказок? А как переживали за главного героя, как вместе с ним преодо­левали трудности, радовались его удачам и победам?
С персонажами сказок мы учились отличать добро и зло, щедрость и жадность, смелость и трусость, милосердие и жесто­кость, верность и предательство.
Возможности работы со сказкой 
А.А. Осипова
  • Использование сказки как метафоры
    Тексты и обра­зы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
  •  Рисование по мотивам сказки
    В рисунке проявляются свободные ассоциации, в дальнейшем возможен анализ полу­ченного графического материала.
  • Обсуждение поведения и мотивов действий персо­нажа
     Прочтение сказки служит поводом к обсуждению ценно­стей поведения клиента, выявляет его систему оценок в катего­риях «хорошо— плохо».
  • Проигрывание эпизодов сказки
     Можно осуществить постановку сказки группой детей или взрослых. Проигрывание тех или иных ее эпизодов дает каждому участнику постановки возможность прочувствовать некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и проиграть эмоции. Также можно проиграть сказку в песочнице или осуществить ее постановку с помощью кукол. Работа с куклами помогает ребенку или взрослому кор­ректировать свои движения и делать поведение куклы макси­мально выразительным, позволяет совершенствовать и прояв­лять через нее те эмоции, которые он обычно по каким-либо причинам не может себе позволить проявить.
  • Использование сказки как притчи-нравоучения
    Можно использовать сказку как притчу-нравоучение, кото­рая подсказывает клиенту с помощью метафоры вариант реше­ния проблемы.
  • Творческая работа по мотивам сказки:
    Анализ. Цель — осознание, интерпретация того, что сто­ит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета и по­ведением героев. Для этого уместны воп­росы: «О чем эта сказка?», «Кто из героев больше всего нравит­ся и почему?», «Почему герой совершил те или иные поступки?», «Что произошло бы с героями, если бы они не совершили тех поступков, которые описаны в сказке?», «Что было бы, если бы в сказке были только хорошие или только плохие герои?» и т. д.  Вопрос должен подталкивать к размышлению. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.
    Рассказывание сказки. Прием помогает проработать раз­витие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Ребенку или группе де­тей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего
    лица. Можно предложить рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая.
    Переписывание сказки. Переписывание и дописывание ав­торских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это важный ди­агностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые персонажи, клиент сам выби­рает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию по­
    ворот и находит тот вариант решения ситуаций, который позво­ляет освободиться ему от внутреннего напряжения — в этом зак­лючается психокоррекционный смысл переписывания сказки.
    Сочинение сказки. В каждой волшебной сказке есть опре­деленные закономерности развития сюжета. Главный герой по­ является в доме (семье), растет, при определенных обстоятель­ствах покидает дом, отправляясь в путешествие. Во время стран­ствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препят­ствия, борется и побеждает зло, возвращается домой, достиг­нув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеопи­сание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.
Рекомендации к применению сказок
Скака помогает клиенту самому найти решение личностной про­блемы, выход из тупика
Техника использования метафор, сказок и сочинения исто­рий может быть весьма ценной в работе с детьми и взрослыми, обладающими живым воображением. Она с успехом использу­ется в лечении людей, страдающих разными невротическими расстройствами, сопровождающимися страхами, депрессией, тревогой, агрессивностью, а также в работе с жертвами эмоци­ональной и физической травматизации.

Сказки можно использовать и в лечении людей, страдаю­щих соматическими заболеваниями. В.В. Синельни­ков утверждает, что наши болезни являются результатом наших мыслей. Человек, который постоянно испы­тывает чувство вины или обиды, держит себя в страхе, говорит плохо о себе или других— заболевает. И наоборот, человек, умеющий радоваться жизни, проявляющий по отношению к себе и другим любовь, доброту, заботу, одобрение и внимание, чув­ствует себя счастливым, спокойным и здоровым.
Многие болезни и невротические расстройства возникают вследствие неразрешенных проблем, которые давят на челове­ка, не дают ему свободно дышать, двигаться и просто жить. Поэтому коррекционные сказки в данном случае должны быть связаны с образным сбрасыванием груза, преодолением пре­пятствий, проявлением гибкости в мышлении, ясностью в опре­делении цели и настойчивостью в ее достижении.
Сказочный сюжет может подсказать человеку необходимость принятия ответственности за собственную жизнь и взаимоотноше­ния с другими на себя, что будет являться первым шагом на пути к позитивному изменению личности. Взять на себя ответственность означает отказаться от обид, критики и обвинений в адрес как других, так и самого себя.
Когда человек осознает причины своих проблем: непонима­ние цели, смысла и предназначения своей жизни, непонимание окружающего мира и несоблюдение его законов, наличие нега­тивных мыслей, чувств и эмоций, он меняет мышление и осо­знает себя активным участником и творцом собственной жизни.
Некоторые проблемы, в работе с которыми можно приме­нять сказку:
—зависимость от других;
—непринятие себя и своего предназначения;
—непринятие своего окружения;
— неумение общаться, невнимательность, конфликты;
—депрессия, тревога, непонимание своих чувств;
—трудности в самоопределении, проблема выбора, страх;
— поиск смысла и предназначения жизни, духовное разви­тие.
В сказкотерапии важен процесс подбора для каждого чело­века своей, особенной сказки, которая поможет проявиться по­тенциальным частям его личности, чему-то нереализованному и обучит методам самопомощи, позволяющим справиться с кон­фликтами, проблемами и жизненными трудностями. В результа­те у человека появится чувство защищенности, произойдет рас­крытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого и моделирование будущего.

Прочитайте ниже предложенную сказку

Вопросы к размышлению

  • Для кого (ребенка, подростка, взрослого) вы бы взяли эту сказку для работы?
  • Какие трудности (проблемы) помогла бы преодолеть клиенту эта сказка?
Психотерапевтическая сказка «Котенок»
И.В. Стишенок 
Жил-был на свете маленький серый котенок по имени Мурзик. Всю свою жизнь он провел в подвале большого дома и выходил оттуда только для того, чтобы найти еду или погоняться по двору за красивыми бабочками. Котенок был таким симпа­тичным, что многие дети хотели его погладить и взять на руки. Но как только они подходили ближе, Мурзик шипел и царапался своими острыми коготками. Испуганные дети убегали домой, а серый котенок возвращался в темный и холодный подвал.
Со временем на него перестали обращать внимание, и если какой-нибудь незнакомец все-таки подходил близко, дети гром­ко кричали:
- Не трогайте его! Это Очень Злой Котенок. Он сильно ца­рапается.
Однажды в доме поселилась девочка Маша. Она вышла во двор и увидела серого котенка.
-Какой хорошенький!— воскликнула девочка и подошла ближе.
- Только не трогай его, — посоветовал ей маленький маль­чик. — Этот котенок всех царапает. Он Очень Злой.
Маша внимательно посмотрела на Мурзика и сказала:
— Это не злой, а Очень Испуганный Котенок. Наверное, ког­да-то его сильно обидели, с тех пор он всех боится, поэтому и царапается, защищаясь.
- Но так он никогда не найдет себе друга и останется оди­ноким, — сказал мальчик.
— А я знаю, как с ним подружиться, — улыбнулась Маша и побежала домой.
Через несколько минут она вынесла блюдечко с молоком и поставила его на землю.
— Кис-кис-кис, — позвала девочка Мурзика и отошла в сто­ронку.
Котенок услышал слова девочки, вышел из подвала и очень медленно подошел к блюдцу. Он внимательно осмотрелся по сторонам и, не увидев опасности, выпил вкусное молоко.
Каждый день Маша поила котенка и все ближе и ближе под­ходила к нему. Уже через неделю Мурзик разрешил ей дотро­нуться до своей мягкой спинки, а еще через месяц они так под­ружились, что стали вместе бегать по двору и играть с мячиком.
Незаметно наступила осень, подули холодные ветра, и де­вочка решила взять котенка к себе домой. Впервые за многие месяцы Мурзик пошел на руки к человеку. Испуганными глазами он смотрел по сторонам, но не убегал. В новой квартире котенка накормили, помыли, и когда Мурзик высох, оказалось, что шер­стка у него не серая, а белая и блестящая.
Через несколько дней девочка с котенком снова вышли на улицу. Во дворе играли дети. Они увидели Машу, побежали к ней, но вдруг остановились: маленький котенок мог снова их поцарапать. Маша улыбнулась друзьям и сказала:
— Вы можете погладить его, если хотите. Мурзик больше не царапается.
Дети с опаской и недоверием подходили к котенку и дотра­гивались до его шерстки. Но он действительно не царапался.
— И совсем этот котенок не Злой, — с удивлением сказали они друг другу, — а Добрый и Красивый.
— Совершенно верно, — улыбнулась Маша. — Это Очень Добрый Котенок.
Психотерапевтическая сказка «Коряга»
И.В. Стишенок 
На одном дровяном складе лежали толстые и тонкие, корот­кие и длинные бревна. Все они давно познакомились друг с другом, о многом переговорили и теперь только ожидали своей дальнейшей участи. Одних из них должны были отправить на мебельную фабрику, чтобы изготовить красивые столы и стулья; других— установить вдоль дорог телеграфными столбами, а третьих — продать на дрова.
Все бревна немного волновались. Конечно, среди них были и такие, кто точно знал, кем станет. Например, крепкие длинные бревна были уверены, что будут только телеграфными столбами. Но остальные и не догадывались о своей дальнейшей судьбе.
Среди них была одна Коряга. Еще только попав на склад, она заметила, что очень отличается от других — ровных и гладких бревен. Коряга была с изгибами, дырочками и сучками. И когда ее соседи говорили, какие хорошие столы, стулья и шкафы из них получатся, Коряга молчала, сравнивая себя с ними. Но иногда она забывала о том, где находится, начинала мечтать и представ­ляла себя прекрасным произведением искусства.
Как-то Коряга рассказала о своей мечте соседним бревнам и услышала в ответ:
- Ты слишком много сочиняешь, подруга, будь проще. По­смотри на себя — ну какое ты произведение искусства? Хоро­шо, если из тебя сделают хоть какой-нибудь табурет или стул.
И запомни: наше дело быть мебелью, если уж не удалось стать телеграфными столбами.
После таких слов Коряга замкнулась в себе.
В долгих ожиданиях проходили дни.
Наконец на склад приехал большой грузовик. Рабочие по­грузили бревна и повезли их на мебельную фабрику. Коряга оказалась на самом верху штабеля. Она с интересом смотрела по сторонам, любовалась белыми облаками и ясным солнцем, нежными цветами и могучими деревьями. Когда машина про­езжала через лес, Коряга вдруг поняла, что не хочет быть ме­белью. Она не хочет, чтобы ее пилили, строгали и забивали гвоздями.
— Я не хочу быть мебелью, — сказала Коряга своим сосед­кам. — Прощайте!
Она выпрыгнула из кузова машины и очутилась на неболь­шой поляне. К своему удивлению, беглянка увидела там несколь­ко похожих на себя коряг. Конечно, других размеров и форм, но они тоже были корягами! Она с радостью познакомилась с ними, а вскоре и подружилась.
Незаметно прошло лето, наступила осень. В лес стали прихо­дить грибники. Один из них забрел на полянку и увидел Корягу.
- Какая красавица! — воскликнул он. — Настоящее чудо! Я возьму ее с собой в мастерскую, почищу, покрою лаком, и она
покажет всю свою красоту.
В мастерской грибник, который оказался художником, дол­го и терпеливо, стараясь не повредить природной формы, при­давал Коряге новый образ. Когда работа была окончена, мастер принес свое творение на выставку.
Посетители, увидев лесную гостью, с восхищением восклик­нули:
-  Какая красавица, настоящее произведение искусства!
Они отмечали красоту и легкость ее форм и чем дольше смотрели на фигуру, тем больше чувствовали свет, идущий от нее.
— Это чудо! — произносили ценители искусства и радост­ные, одухотворенные уходили домой.
А Коряга, которую теперь называли Прекрасной Незнаком­кой, счастливо улыбалась. Исполнилась ее заветная мечта-сна стала произведением искусства и дарила людям радость и красоту.

Сказка о том как тигренок научился дружить. Детская сказка для коррекции агрессии и агрессивного поведения у детей.

Вашему вниманию предлагается интегрированное занятие по сказкотерапии

Литература по сказкотерапии

Зинкевич-евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2000. - 310 с.

Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб., 2006. – 144 с.

Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. -Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 118 с.

Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. - М., 2015.

Сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Вопросы для рефлексии
  • Применяете ли вы в практике коррекционно-развивающей и консультативной работе технологии сказкотерапии?
  • С детьми какого возраста вы применяете метод сказкотерапии? С педагогами? Родителями? 
  • Рекомендации и программы каких авторов вы используете?
  • Какие сказки, из предложенных в данных материалах, вам показались интересными для применения в работе с детьми, взрослыми? Почему?

Материал подготовлен Т.А. Синюшкиной, старшим преподавателем КГАУ ДПО "Камчатский ИРО"
This site was made on Tilda — a website builder that helps to create a website without any code
Create a website