Станислав Ежи Лец
1. Понятие "деструктивное поведение". Особенности подростков, склонных к деструктивному поведению.
2. Формы неконструктивного реагирования педагогов на деструктивное поведение подростков.
3.Культура взаимоотношений в современной школе и типичное реагирование на нарушение поведения учащимся. Переговоры - конструктивная практика решения конфликта.
В.А. Никитина
М.Н. Кузнецова
Высокий уровень общительности и дружелюбия;
интеллектуальная недостаточность;
повышенная тревожность и напряженность;
независимость;
ожидание положительного отношения от других;
отсутствие самообвинения; безответственность;
низкая самоуверенность; низкий уровень способностей;
несовпадение заявляемой и переживаемой самооценки;
негативное отношение к школе и учёбе.Отсутствие интереса к познавательной деятельности;
отсутствие способности к эмпатии; неумение преодолевать трудности; внешняя социабельность и страх перед эмоциональным контактом;
стремление уходить от ответственности и принятия решений; наличие внутренних личностных конфликтов; акцентуации характера;
повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (болезни, травмы и пр.).
Причинение ущерба; доминирование, власть над другим человеком; самоутверждение; отстаивание автономии и свободы;
завоевание авторитета в группе сверстников;
привлечение внимания;
низкий уровень учебных достижений.
Мотивы деструктивного поведения осознаются подростком, но в редких случаях совершение деструктивных поступков поддерживается бессознательными тенденциями.Низкий уровень эмоциональной устойчивости;
высокая возбудимость; несдержанность; беспечность;
равнодушное отношение к переживаниям других;
повышен уровень импульсивности,
раздражительности и вспыльчивости; агрессивность;
конфликтность; ослабление чувства стыда.-
Стрессогенные технологии проведения уроков и оценивание заданий учащихся.
Когда учитель проверяет диктант или контрольную работу, нет
ничего предосудительного в том, чтобы исправлять ошибки и указывать, как
делать правильно. Однако зачастую эти же принципы переносятся педагогами
в сферу человеческих отношений. Поведение контролера с годами становится
стилем жизни. Психологи назвали это мышлением «красного карандаша».
Педагог начинает чувствовать себя наделенным особой властью, всегда
знающим ответы на поставленные жизнью вопросы. Отсюда - отношение к
поступкам детей как к контрольной работе, полученной для проверки.
Готовность замечать прежде всего недостатки, скорее ругать, чем хвалить...
- Негативные установки в отношении отдельных обучающихсяК обучающимся, склонным нарушать общепринятые правила и нормы,
складывается определенное отношение, которое заключается
в отождествлении неуспехов ученика, его поведенческих проявлений и его личности. Часто на таких детей навешиваются ярлыки «лентяя», «двоечника», «хулигана», «бездельника». Выйти из сложившегося стереотипа отношений к себе ребенок самостоятельно не способен. А педагоги не всегда понимают, что дети, растущие в неблагополучной семье, или дети, которых неправильно воспитывают, обычно не в состоянии хорошо учиться без посторонней помощи. У одних это проявляется уже в начальных классах, у большинства - в подростковом возрасте. Большой вред наносит убежденность некоторых учителей в умственной неполноценности таких учеников, что деморализует детей, формирует у них неверие в свои силы, настраивает против учителей и школы в целом. Не правы и те педагоги, которые утверждают, что отдельных учеников «нельзя ничем заинтересовать» или что их «интересует только плохое». Исследования показывают, что очень многих подростков с отклонениями в поведении привлекает техника, современная музыка, спорт, они положительно относятся к тем учебным предметам, где их не унижают, а поддерживают. - Низкий профессиональный уровень учителя
Бывает, что педагоги слабо владеют учебным предметом и методикой его преподавания. Их уроки неинтересны, на них отсутствует дифференцированный подход к ученикам. Дети перегружены обилием изучаемого материала на уроках и домашними заданиями. Это формирует отрицательное отношение к учебе, рождает скуку и, как следствие, - нарушения дисциплины, порча школьного имущества, издевательское отношение к самому учителю.
- Недостатки организационного характера в работе с детьми группы риска
К недостаткам организационного характера относятся: запоздалое выявление
обучающихся, склонных к нарушению морально-правовых норм,
поверхностное изучение педагогами индивидуальных особенностей таких
школьников и причин нравственной деформации личности, отсутствие
продуманного плана работы. Отрицательно влияют и такие факторы, как
недостаточная помощь и контроль администрации школы, разобщенность
школьного педагогического коллектива, отсутствие анализа допускаемых в
работе ошибок, недостаточное использование возможностей ученического
самоуправления, шаблонность форм и методов внеклассной и внешкольной
работы, непривлекательность мероприятий, проводимых в школе, пассивность
в работе с неблагополучными семьями.
-
Использование в работе с трудными школьниками мер негативного
стимулированияНегативное стимулирование - это обсуждения, порицания, выговоры, различного рода наказания.
Многократно выслушивая угрозы, подросток привыкает к ним и
перестает их воспринимать. Трудные школьники отличаются повышенной
эмоциональностью и обостренным самолюбием. Они болезненно реагируют на
действия педагогов, унижающие их или выставляющие их в смешном виде,
доказывающие их несостоятельность или оскорбляющие их достоинство. Это
вызывает протест, который проявляется иной раз в виде грубых нарушений
дисциплины и порядка.
Восстановительное правосудие как метод воспитывающего влияния на подростка с деструктивным поведением
- причинение ущерба;
- доминирование, власть над другим человеком;
- получение материальных благ;
- аффективная разрядка, разрешение внутриличностного конфликта;
- самоутверждение, повышение самооценки, сохранение самоуважения;
- защита от реальной или воображаемой угрозы и страдания;
- отстаивание личностной автономии и свободы;
- завоевание авторитета в группе сверстников;
- удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей;
- привлечение внимания.
- преобладают «вертикальные» отношения даже во внеучебных ситуациях;
- учителя в качестве цели воспитания чаще всего видят послушание;
- реагирование на противоправное действие учащегося обычно осуществляется в направлениях: пригрозить наказанием или наказать (в пределах своей компетенции), отправить к специалистам на исправление поведения, «заглушить» конфликт, удалить из класса или школы;
- с точки зрения многих взрослых, конфликтов в школе нет (особенно конфликтов «ученик-учитель»), а есть недопустимое поведение учеников, которое следует пресекать;
- при реагировании на конфликты все чаще используется язык юридической практики, предполагающий определенный взгляд на ситуацию: определение виноватого, нарушение прав и законов, наказание как «несение ответственности».
Доминирующая культура взаимоотношений между учителем и учениками
Коновалов А.Ю., руководитель направления «Школьные службы примирения» межрегионального общественного центра «Судебно-правовая реформа», председатель Ассоциации кураторов служб примирения и медиаторов города
Москвы.
(кликните на заголовок, чтобы открылся текст)
• преобладают «вертикальные» отношения даже во внеучебных ситуациях;
• учителя в качестве цели воспитания чаще всего видят послушание;
• реагирование на противоправное действие учащегося обычно осуществляется в направлениях: пригрозить наказанием или наказать (в пределах своей компетенции), отправить к специалистам на исправление поведения, «заглушить» конфликт, удалить из класса или
школы;
• с точки зрения многих взрослых, конфликтов в школе нет (особенно конфликтов «ученик-учитель»), а есть недопустимое поведение учеников, которое следует пресекать;
• при реагировании на конфликты все чаще используется язык юридической практики, предполагающий определенный взгляд на ситуацию: определение виноватого, нарушение прав и законов, наказание как «несение ответственности».
Восстановительная культура взаимоотношений в школе
Коновалов А.Ю., руководитель направления «Школьные службы примирения» межрегионального общественного центра «Судебно-правовая реформа», председатель Ассоциации кураторов служб примирения и медиаторов города
Москвы.
(кликните на заголовок, чтобы открылся текст)
• Разрешение конфликтов между людьми без применения манипуляций или силы.
• Душевное исцеление пострадавшего.
• Ответственность обидчика (самостоятельное исправление негативных последствий своего поступка и заглаживание причиненного пострадавшему вреда).
• Взаимопонимание и восстановление отношений между сторонами конфликта.
• Изменение установок при реагировании на конфликты и правонарушения с административно-карательных на восстановительные.
• Возвращение людям полномочий по решению их конфликтных ситуаций.
"Использование восстановительного подхода необходимо тогда, когда межчеловеческие отношения насыщаются ненавистью и мстительностью, из-за чего прекращается возможность протекания нормальной человеческой жизни"
