теоретическое занятие
Организационные и содержательные проблемы преемственности психологического сопровождения на разных ступенях обучения
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ
Понятие «психологическое сопровождение», его цель.
Основные принципы сопровождения. Преемственность как один из приоритетных принципов сопровождения. Преемственность в условиях реализации ФГОС
Основные принципы сопровождения. Преемственность как один из приоритетных принципов сопровождения. Преемственность в условиях реализации ФГОС
Сопровождение ребенка по его школьному пути - это движение вместе с ним, рядом, а иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям и потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советом и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, чутко прислушиваться к себе. При этом он не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на его собственный путь.
Сопровождение как основа профессиональной деятельности школьных педагогов и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Их задачей является разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных.
Цель сопровождения - создание условий для максимального в данной ситуации развития и саморазвития самосознания личности (Ю. Слюсарев). Создание условий для перспективы личностного роста, для вхождения в ту "зону развития", которая человеку еще недоступна (В. Мухина, В. Горянина)
Основные принципы сопровождения:
•преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
•учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
•вариативность направлений сопровождения участников образовательных отношений;
•дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
•преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
•учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
•вариативность направлений сопровождения участников образовательных отношений;
•дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
Преемственность всех уровней образования, начиная с дошкольного
Проблема преемственности дошкольного и начального уровней образования. Пути ее решения
Пройдя по ссылке https://youtu.be/PVMSpnZkjUc, вы можете прослушать вебинар Е.А. Луцевой, канд. пед. наук, профессора
Преемственность:
- дошкольное образование (целевые ориентиры)
‑ начальное общее образование (универсальные учебные действия)
- дошкольное образование (целевые ориентиры)
‑ начальное общее образование (универсальные учебные действия)
ФГОС ДО - целевые ориентиры
•деятельный, активный, любознательный инициативный
•доброжелательный, отзывчивый, положительно относящийся к себе
•имеющий чувство собственного достоинства
•уверенный в себе
•умеющий обслуживать себя, организовывать окружающее пространство
•доброжелательный, отзывчивый, положительно относящийся к себе
•имеющий чувство собственного достоинства
•уверенный в себе
•умеющий обслуживать себя, организовывать окружающее пространство
ФГОС НОО - универсальные учебные действия (УУД)
•исследовательский интерес
•коммуникативность
•уважительное отношение к другим детям и иным точкам зрения
•ответственность, саморегуляция
•навык самоорганизации и здорового образа жизни
•коммуникативность
•уважительное отношение к другим детям и иным точкам зрения
•ответственность, саморегуляция
•навык самоорганизации и здорового образа жизни
Преемственность
ФГОС НОО - формирование основ учебной деятельности ребёнка
Формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками. Формирование основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
ФГОС ООО - личностное самоопределение обучающихся
Формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
Преемственность требований к ожидаемым результатам:
личностные результаты
личностные результаты
ФГОС НОО
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
- социальные компетенции, личностные качества;
- сформированность основ гражданской идентичности.
ФГОС ООО
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
- сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
- системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;
- социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Преемственность требований к ожидаемым результатам:
метапредметные результаты
метапредметные результаты
ФГОС НОО
Освоенные обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
ФГОС ООО
Освоенные обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные); способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике; самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; построение индивидуальной образовательной траектории.
Преемственность в условиях реализации ФГОС ОО
ФГОС НОО
Начальная ступень школы подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления
ФГОС ООО
Средняя ступень школы как преемник, опирается на самостоятельность и логическое мышление обучающегося, его способности, на умение быстро определять ход своих действий
ФГОС СОО
Старшая ступень школы решает задачи личностного и профессионального самоопределению личности
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней обучения: содержания образования, основной идеи образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности
Рефлексия
Практическое задание
- Проанализируйте цели и задачи ФГОС, относящийся к уровню образования обучающихся, которых в профессиональной деятельности сопровождаете вы.
- Ответьте на вопрос: какие достижения обучающихся, полученные ими на предыдущем уровне образования, вы учитываете, выстраивая свою деятельность? На какие достижения в перспективе (предстоящий уровень образования) ориентируете?
Литература
1. Башун О.В., Прошина И.И. Основные проблемы при переходе к федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования //Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. – 2015. - № 2 (26).
2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с.
3. Мендыгалиева А.К. Проблема преемственности образовательного процесса в начальной и основной школе//Вестник ТГПУ. – 2012. ‑ № 11 (126). – с. 182-184.
4. Рахманов Э.Р., Рякина С.В. Психологический аспект проблемы преемственности между начальным и средним звеном обучения//Интеграция образования. – 2004. ‑ №1. – с. 141-143. 5. Свиридова А.Н. Преемственность образовательного процесса в контексте триединой социализации человека//Психология развития. – 2013. – т. 2. - № 4 (8). – с. 392-398.
1. Башун О.В., Прошина И.И. Основные проблемы при переходе к федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования //Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. – 2015. - № 2 (26).
2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с.
3. Мендыгалиева А.К. Проблема преемственности образовательного процесса в начальной и основной школе//Вестник ТГПУ. – 2012. ‑ № 11 (126). – с. 182-184.
4. Рахманов Э.Р., Рякина С.В. Психологический аспект проблемы преемственности между начальным и средним звеном обучения//Интеграция образования. – 2004. ‑ №1. – с. 141-143. 5. Свиридова А.Н. Преемственность образовательного процесса в контексте триединой социализации человека//Психология развития. – 2013. – т. 2. - № 4 (8). – с. 392-398.
Материал подготовлен Т.А. Синюшкиной, старшим преподавателем кафедры педагогики, психологии, дополнительного и специального образования КГАУ ДПО "Камчатский ИРО".
